校长开心地说：“对对对，我要的就是这个态度。年轻人，犯错谁不犯，我刚刚出来工作的时候，也出过类似的教学事故，正常的，不要往心里去，但是一定得改。”

张不凡固执的道：“可是，就算邱老师的思考不够全面深入，也不能说就是超纲，我认为，同样的内容引导学生进行差异化思考，怎么都不能算是超纲，给思想设定范围就是在画地为牢，这是当前语文教学的一个毛病，我不喜欢。”

校长道：“张老师，张老师……”

张不凡不顾一切，根本没有刹车的意思。

“有一个女教师，是一位我认为非常棒的语文老师，甚至可以说，我有生之年，没见过比她更好的语文老师，多年以后，还不断有学生写信给她，感激她让他们的文字能力如此出色，你们可能会觉得，这么深受好评的女老师，一定是一位高级优秀教师，可是很遗憾，她从教三十年，却从来没有得过优秀教师的头衔，不但如此，还饱受非议和指责。她所任教的班级中，甚至有一些学生直接写信给学校领导，要求换别的老师任教。”

实习老师们疑惑地看向张不凡。

张不凡说：“你们知道学生们当时是为什么要换老师吗，因为这个老师的课就是听着好听，可是听完了还是发现里面的很多作业都还不会做。通俗地说，就是教学目的没有达到，为什么，因为教学目标不够明确。”

校长道：“连教学目标都没有完成，你是怎么认为这个老师是好老师的？”

“很简单，因为很多人为了完成所谓的教学目标，反而束缚了思维，将语文教学变得公式化，教条化，这个女老师反对这么做，她想要做的是先让学生对语文着迷，学会品读文字美妙，学会自由组织文字，摆脱目标束缚，品味文字所蕴藏着的神奇力量。可能一时效果不明显，但随着年龄的增长，她的学生在阅读和写作能力却会越来越高。”

张不凡苦笑一声，说道：“回头我再说说，邱老师的这个课，她让学生保持了阅读兴趣，甚至把这个兴趣保留到了课后，甚至可能让学生终生难忘，因为学生的思维受到了刺激，从此之后，他们一定不会再老老实实地学完一篇课文了事，而会以此为参照，学会思考。所以，我个人非常欣赏邱老师的表现。”

校长不得不厉声道：“张老师，你这是纯粹在抬杠了，邱老师都承认错误了，你呢，你这什么态度，我要你给他们指导，你却在误导，你是指导老师，出了事你是要负责任的，你要为他们的成长负责任的。”

张不凡说：“负责？负责把他们带成教条主义，那很容易啊，只要一出来工作，照着那些步骤教学，有几个不变成教条主义的？”